我看教与学

——洋思之行的几点思考

李文飙

   身为教学一线的教师，当然最关注的是有关教学方面的信息。在洋思中学，怀着比较虔诚的心听了几节他们的课，也实地了解了他们的一些在教学中的具体做法。我的感觉是没有失望，但也没有发现法宝一样欣喜万分，期间如果说最大的收获，那就是它带给我的一些思考。

   洋思的经验与做法我们已经不陌生，通过大量的材料学习，许多教师已经对诸如“先学后教，当堂训练”“三清”“兵教兵”“没有教不好的学生”等语汇耳熟能详。我觉得，他们是这样说的，他们也是这样做的。听他们的几节课，一个感觉是，不精彩，但实在，的的确确是把学生的“学”提到了重要的地位。洋思中学的教学中心是成绩，一切以成绩论。他们至今坚持着周考和月考，对“三清”也毫不含糊，他们利用一切可以利用的时间，确保学生学会、学好。如果放在前几年，这些一定是我们提高学生成绩的宝贵经验，因为我们一直要的是成绩。但是现在，素质教育的呼声如此高涨，以前应试教育的一些做法似乎已经被看离经叛道，我们到底从洋思学到一点什么呢？

本人觉得，教育从大的角度说，是国家民族的未来，这没错。但教育最现实的问题是满足家长对孩子的培养期望，这才是教育的最原始的动力。所以，教育的方向、学校的办学方向，很大程度是满足家长的需求，家长的意志才是学校发展的动力。一个中学生，是决定不了自己到什么学校上学的，而家长认可的学校才会有生命力。在我们的教育体制没有完全摆脱应试教育的模式，在千百年来“学而优则仕”的观念下，也许，洋思的做法首先是得到了家长的认可，否则，不可能出现全国26个省市的学生云集于此的壮观现象。客观的说，家长看到孩子的考试成绩的进步，是最让他们开心的，至于他们的综合素质，似乎不是一时半会能体察的到的。洋思的成功，就在于迎合了家长的最迫切的需求。我不知道是为他们的成功感到骄傲，还是感到失落，也许只是一种思考。但是，如果让我选择，我绝对不会让我的孩子接受一种唯成绩而论的教育，因为我希望我的孩子学到更多的是一种综合的生活能力、生存能力以及健康快乐的心态，我希望她的将来不管从事什么职业，她应该是一个健康快乐、积极投入生活的人，这个比什么都重要！

教学的中心是“学”，这个我们已经认识到了，无论是那些教育教学专家，还是我们这些普普通通的一线教师，都把提高学生学习的主动性、自觉性当作重要任务。但仔细想想，有时我们似乎特别一相情愿，学生为什么要学习？他们学习的动力到底来自哪里呢？真正的埋头苦学、以学为乐的学生占到总数的多少呢？恐怕结论我们到知道，都不情愿把它说出来。包括那些成绩优异的学生，他们恐怕也是在一种不知哪里来的动力牵引着往前走。那这个牵引学生的“动力”是不是就是最值得我们探讨的问题了呢？学生能真正自己觉悟，以学为乐，这是个理想状态，靠这个是搞不好教学的。而来自家长与老师的那些说教起到的作用似乎也微乎其微。怎么办？洋思就找到了一条路子。我的理解是：一、他们善于“引”，把学生引导到一个自己主动去解决问题的道路上，这里没有现成的“饭食”，只能自己刨食；二、他们善于“逼”，把学生置于一个没有退路的境地，你不能掉队，你必须要进步，否则各种方法会对你狂轰烂炸，让你胆战心惊；三、他们还善于“带”，把你放在这样一个特殊的环境中，大家都在这样做，没有人走另一条路，你只有跟着集体、跟着大家走一个方向，是制度、氛围营造的环境带着你走；四、他们也更善于“说”，除了一般意义上的宣传，他们特别注意与家长的沟通，老师对学生进步的肯定，是最让家长放心的，及时的善意的把孩子的点滴进步向家长汇报，家长的认可又会转化成一种力量流注于学生身上。

正是这些东西凝聚成的一种巨大的力量，作为牵引学生的动力。这时我们已经看不到他们是主动还是被动了，只是一种无形而巨大的力量。这我们就可以解释，为什么洋思的学生在午餐的时候，第一要做的不是赶快吃饭，而是赶快拿出书本来背。对这些，我不敢否定，因为我同样希望自己的孩子也能考出优异的成绩。但我也不敢完全肯定，其中原因值得我们所有教育工作者思考。

也许，事物的矛盾性是无处不在的。我们的学校同样面临着发展与壮大的问题，我们也迫切希望走出一条有自己特色的发展之路，完成我们打造地区名校的理想。多方面借鉴各地、各校宝贵经验对我们很重要，但怎样平衡各种关系，怎样在满足家长要求与社会要求，追求教学质量与育人质量之间找到一条路，更值得我们思考。

以上只是本人浅见，甚至是愚见。如若能引发大家的一点点思考，就倍感欣慰了。希望大家批评指正。