授课时间是不是越短越好

       随着新课程标准的实施和新教材的试用，我们发现新教材中去掉了老教材中的部分知识板块，调整了部分知识结构，新增了很多知识内容，特别是增加了高三阶段的必修和选修内容，同时渗透研究性学习这一新的学习模式。与老教材相比，新教材增添了许多新的内容，这向我们教师提出了两个新的要求：如何在课堂上改变传统的教学模式，实施研究性学习的思想；如何在三年中讲完比老教材多得多的知识内容。
       面对这种现状，出现了两种现象。一是为了实施研究性学习摒弃传统的满堂灌教学模式，有的教师把传授知识的时间缩得越来越短，把大量的时间交给学生去讨论和自学，甚至有的学校明确限制授课时间，提出课堂授课的时间不得超过10分钟。这实际上是一种认识误区，综观中国教育的历史，我们应当从中吸取教训，不能从一个极端走向另一个极端，在当前的教育改革进程中，我们必须保持清醒的头脑，采取实事求是的态度，针对学生的实际和学科的特点，对同一学科的不同内容规定不同的教学时间，不能一概而论。
       二是考虑到新教材在高三阶段还有必修与选修的内容，为了争得更多地复习时间，在高一和高二阶段想方设法压缩授课时间，争取在一节课中讲二至三个甚至更多课时的教学任务，这势必舍弃许多知识内容，对一些概念、定义的讲解，公式、定理的证明，草草而过，甚至不讲。其实，评价考试中要考查的许多数学思想方法、数学探究能力都隐涵于教材中的许多概念、定理、定义、公式及它们的推导过程之中，用这种拔苗助长的教学方式；形式上看教学任务是完成了，并且还争取了大量的复习时间，但学生知识的掌握是支离破碎的，谈不上能力的培养和思想方法的形成。